viernes, 25 de septiembre de 2015

¿Qué es el hombre? Antonio Gramsci




 Esta es la pregunta primera y principal de la filosofía. ¿Cómo puede contestársela? La definición se puede hallar en el hombre mismo y en cada hombre por separado. ¿Pero es justa? En cada hombre puede hallarse lo que es "cada hombre".
Pero a nosotros no nos interesa lo que es cada hombre por separado o, lo que es lo mismo, cada hombre en cada momento. Si pensamos en esto, veremos que con la pregunta sobre qué es el hombre queremos significar: ¿Qué puede llegar a ser el hombre? ¿Puede dominar su destino? ¿"Hacerse", crearse una vida? Decimos, por lo tanto, que el hombre es un proceso y, precisamente, que es el proceso de sus actos. Pensando un poco veremos que la pregunta ¿qué es el hombre? no es una pregunta abstracta u "objetiva". Nace del hecho de haber reflexionado sobre nosotros mismos y sobre los demás, y del hecho que queremos saber, en relación con lo que hemos reflexionado y visto, qué somos y podemos llegar a ser; si realmente, y dentro de qué límites, somos los "artífices de nosotros mismos", de nuestra vida y de nuestro destino. Y esto queremos saberlo "hoy", en las condiciones dadas hoy en día, de la vida "de hoy" y no de cualquier vida y de cualquier hombre:
La pregunta ha nacido y recibido su respuesta de especiales y determinados modos de considerar la vida del hombre; el más importante de estos modos es la "religión", y una religión determinada: el catolicismo. En realidad, al preguntamos "¿qué es el hombre?", ¿qué importancia tiene su voluntad y su actividad concreta en la creación de sí mismo y en la vida que vive?, queremos decir: "¿es el catolicismo una concepción exacta del hombre y de la vida? Cuando somos católicos, es decir, cuando hacemos del catolicismo una norma de vida, ¿erramos o estamos en la verdad?" Todos tienen la vaga intuición de que hacer del catolicismo una norma de vida es equivocarse; tan cierto es esto, que nadie se atiene al catolicismo como norma de vida, aunque se declare católico. Un católico integral, que aplicase en cada acto de su vida las normas católicas, parecería un monstruo; cosa que es, indudablemente, la crítica más rigurosa del catolicismo, y la más perentoria.
Los católicos dirán que ninguna otra concepción es seguida puntualmente, y tienen razón. Pero ello demuestra solamente que de hecho no existe históricamente un modo de concebir y de actuar igual para todos los hombres, y mucho menos un modo único; que no hay ninguna razón favorable al catolicismo, aun cuando este modo de pensar y de obrar esté organizado desde hace siglos; lo cual no ha ocurrido con ninguna otra religión con los mismos medios, el mismo espíritu de sistema, la misma continuidad y centralización. Desde el punto de vista "filosófico", lo que no satisface en el catolicismo es el hecho de que éste, a pesar de todo, coloca la causa del mal en el hombre individual mismo, esto es, que concibe al hombre como individuo bien definido y limitado. Todas las filosofías existentes hasta ahora reproducen, puede decirse, esta posición del catolicismo, o sea, que conciben al hombre como individuo limitado a su individualidad y al espíritu como tal individualidad. Y en este punto es necesario reformar el concepto de hombre. Es preciso concebir al hombre como una serie de relaciones activas (un proceso) en el cual, si bien la individualidad tiene la máxima importancia, no es, sin embargo, el único elemento digno de consideración. La humanidad que se refleja en cada individualidad está compuesta de diversos elementos: 1) el individuo; 2) los otros hombres; 3) la naturaleza. Pero el segundo y tercer elemento no son tan simples como puede parecer. El hombre no entra en relación con los demás hombres por yuxtaposición, sino orgánicamente, es decir, en cuanto forma parte de organismos, desde los más simples hasta los más complejos. Así, el hombre no entra en relación con la naturaleza simplemente por el hecho de ser él mismo naturaleza, sino activamente, por medio de la técnica y el trabajo. Y aún estas relaciones no son mecánicas. Son activas y conscientes; corresponden al grado mayor o menor de conciencia que de ellas tenga el hombre. Por ello se puede decir que cada cual se cambia a sí mismo, se modifica, en la medida en que cambia y modifica todo el conjunto de las relaciones de las cuales es el centro de anudamiento. En este sentido, el filósofo real no es y no puede ser otra cosa que el político, es decir, el hombre activo que modifica el ambiente, entendido por ambiente el conjunto de las relaciones de los que el hombre forma parte. Si la individualidad misma es el conjunto de estas relaciones, crearse una personalidad significa adquirir conciencia de esas relaciones, y modificar la personalidad significa modificar el conjunto de estas relaciones.
Pero, como ya se ha dicho, estas relaciones no son simples. En tanto algunas de ellas son necesarias, otras son voluntarias. Por otra parte, tener conciencia más o menos profunda de ellas (es decir, conocer más o menos la manera de modificarlas) ya las modifica. Las mismas relaciones necesarias, en cuanto son conocidas en su necesidad, cambian de aspecto y de importancia. En este sentido, la conciencia es poder. Pero el problema es complejo también en otro aspecto: no es suficiente conocer el conjunto de relaciones en cuanto existen en un momento dado como sistema, sino que importa conocerlas genéticamente, en su movimiento de formación, puesto que cada individuo no es sólo la síntesis de las relaciones existentes, sino de la historia de estas relaciones, esto es; el resumen de todo el pasado. Se dirá que lo que cada individuo puede cambiar es bien poco, en relación con sus fuerzas. Esto, hasta cierto punto, es verdad. El individuo puede asociarse con todos aquellos que quieren el mismo cambio, y si este cambio es racional, el individuo puede multiplicarse por un número imponente de veces y lograr una modificación bastante más radical de lo que a primera vista parece posible.
Las sociedades de las que cada individuo puede participar son muy numerosas, más de lo que pueda parecer. A través de estas "sociedades" forma parte el individuo del género humano. Así, son múltiples los modos por medio de los cuales el individuo entra en relación con la naturaleza, puesto que por técnica debe entenderse no sólo el conjunto de las nociones científicas aplicadas industrialmente, sino también los instrumentos "mentales", el conocimiento filosófico.
Que no pueda concebirse al hombre sino viviendo en sociedad, es lugar común. Sin embargo, de ello no se sacan todas las consecuencias necesarias e incluso individuales: que una determinada sociedad presuponga una determinada sociedad de las cosas; y que la sociedad humana sólo es posible en cuanto existe una determinada sociedad de las cosas, también es lugar común. Es verdad que hasta ahora, a estos organismos supra-individuales se les ha dado una significación mecanicista y determinista (tanto a la socíetas hominum como a la societas reum); de ahí la reacción contra este punto de vista. Es preciso elaborar una doctrina en la cual todas estas relaciones sean activas y estén en movimiento, fijando bien claramente que la sede de esta actividad es la conciencia de cada hombre que conoce, quiere, admira, crea, en todo lo que ya conoce, quiere, admira, crea, etc.; de cada hombre concebido, no aisladamente, sino rico de posibilidades provenientes de otros hombres y de la sociedad de las cosas, de las cuales no puede sino tener cierto conocimiento. (Como cada hombre es filósofo, cada hombre es científico, etc… 




¿Qué es el hombre?
Antonio Gramsci[1].

[1]Cf., 14.          Gramsci, Antonio, ¿Qué es el hombre?  en Antonio Gramsci, Antología. Selección y notas de Manuel Sacristán, editorial Siglo XXI –Buenos Aires, 2011, pp. 437 y ss.

La ciencia y las ideologías "científicas". Antonio Gramsci



…Recoger las principales definiciones que se han dado de la ciencia (en el sentido de ciencia natural). "Estudio de los fenómenos y de sus leyes de semejanza (regularidad), de coexistencia (coordinación), de sucesión (causalidad)". Otras tendencias, teniendo en cuenta la cómoda ordenación que la ciencia establece entre los fenómenos para poder ponerlos mejor bajo el dominio del pensamiento y según los fines de la acción, definen la ciencia como "la descripción más económica de la realidad".
La cuestión más importante que hay que resolver a propósito del concepto de ciencia es ésta: si la ciencia puede dar, y de qué modo la "certeza" de la existencia objetiva de la llamada realidad externa. Para el sentido común, la cuestión no se plantea siquiera; pero, ¿de dónde nace la certeza del sentido común? Esencialmente de la religión (del cristianismo, al menos, en Occidente); pero la religión es una ideología, la ideología más arraigada y difundida, no una prueba o una demostración. Puede sostenerse que es un error pedir a la ciencia como tal la prueba de la objetividad de lo real, puesto que esa objetividad es una concepción del mundo, una filosofía, y no puede ser un dato científico. ¿Qué puede dar la ciencia en ese sentido? La ciencia selecciona las sensaciones, los elementos primordiales del conocimiento: considera ciertas sensaciones como transitorias, como aparentes, como falaces, porque dependen de especiales condiciones individuales, y otras como duraderas, permanentes, superiores a las condiciones especiales individuales.
El trabajo científico tiene dos aspectos principales: uno que rectifica incesantemente el modo del conocimiento, rectifica y refuerza los órganos de las sensaciones, elabora principios nuevos y complejos de inducción y deducción, o sea, afina los instrumentos mismos de la experiencia y de su control, y otro que aplica ese complejo instrumental (de instrumentos materiales y mentales) para distinguir los elementos necesarios de las sensaciones de los que son arbitrarios, individuales, transitorios. Así se establece lo que es común a todos los hombres, lo que todos los hombres pueden controlar del mismo modo, independientemente unos de otros, siempre que observen por igual las condiciones técnicas de comprobación. "Objetivo" significa precisamente y exclusivamente esto: que se afirma objetivo, realidad objetiva, aquello que se comprueba por todos los hombres, aquello que es independiente de todo punto de vista meramente particular o de grupo.
Pero, en el fondo, también ésa es una particular concepción del mundo, una ideología. No obstante, esta concepción, en su conjunto y por la orientación que señala, puede ser aceptada por la filosofía de la práctica, mientras ésta tiene que rechazar la del sentido común, a pesar de que la conclusión material sea la misma. El sentido común afirma la objetividad de lo real en cuanto la realidad, el mundo, ha sido creado por Dios independientemente del hombre, antes que el hombre; por tanto, esa objetividad es expresión de la concepción mitológica del mundo; por otra parte, el sentido común cae en los errores más groseros al describir esa objetividad; el sentido común está aún en gran parte detenido en la fase de la astronomía ptolemaica, no sabe distinguir los nexos reales de causa y efecto, etcétera, o sea, afirma corno "objetiva" una determinada "subjetividad" anacrónica porque no sabe siquiera concebir la existencia de una concepción subjetiva del mundo, ni tampoco esta mera noción.
Pero ¿es "objetivamente" verdadero todo lo que afirma la ciencia? ¿De modo definitivo? Si las verdades científicas fueran definitivas, la ciencia dejaría de existir como tal, como investigación, como experimento nuevo, y la actividad científica se reduciría a una divulgación de lo ya descubierto. Lo cual, por suerte, no es verdad en la ciencia. Pero si tampoco las verdades científicas son definitivas y perentorias, entonces la ciencia misma es una categoría histórica, un movimiento en desarrollo continuo. Sólo que la ciencia no postula forma alguna de "incognoscible" metafísico, sino que reduce lo no conocido por el hombre a un "no-conocimiento" empírico que no excluye la cognoscibilidad, sino que la condiciona simplemente al desarrollo de los instrumentos físicos y al desarrollo de la inteligencia histórica de los diversos científicos.
Si ésa es la situación, entonces lo que interesa a la ciencia no es tanto la objetividad de lo real cuanto el hombre que elabora sus métodos de investigación, que rectifica continuamente sus instrumentos materiales reforzadores de los órganos de los sentidos y sus instrumentos lógicos (incluida la matemática) de discriminación y averiguación, o sea, la cultura, o sea, la concepción del mundo, o sea, la relación entre el hombre y la realidad por la mediación de la tecnología. Buscar la realidad fuera de los hombres, entendiendo esto en sentido religioso o metafísico, resulta ser, también en la ciencia, una mera paradoja. ¿Qué significaría, sin el hombre, la realidad del universo? Toda la ciencia está vinculada a las necesidades, a la vida, a la actividad del hombre. Sin la actividad del hombre, creadora de todos los valores, incluidos los científicos, ¿qué sería la "objetividad"? Un caos, o sea, nada, el vacío, si así puede decirse, porque realmente si se imagina que no existe el hombre, no se puede imaginar ni la lengua ni el pensamiento. Para la filosofía de la práctica el ser no puede separarse del pensamiento, el hombre de la naturaleza, la actividad de la materia, el sujeto del objeto; si se practica esa separación se cae en una de tantas formas de religión o en la abstracción sin sentido.
Poner la ciencia en la base de la vida, hacer de la ciencia la concepción del mundo por excelencia, la que disipa las nieblas de todas las ilusiones ideológicas, la que pone al hombre ante la realidad tal como ésta es, significa recaer en la idea de que la filosofía de la práctica necesita bases filosóficas fuera de sí misma. Pero, en realidad, también la ciencia es una superestructura, una ideología. ¿Puede afirmarse, sin embargo, que en el estudio de las superestructuras la ciencia ocupa una posición privilegiada, por el hecho de que su reacción sobre la estructura tiene un carácter particular, de mayor extensión y continuidad de desarrollo, especialmente a partir del siglo XVIII, desde que la ciencia ha conseguido una posición separada en la estimación general? Que la ciencia es una superestructura se prueba por el hecho (entre otros) de que ha tenido períodos de entero eclipse, por quedar oscurecida por otra ideología dominante, la religión, que afirmaba haber absorbido la ciencia; por eso la ciencia y la técnica de los árabes parecían a los cristianos brujería pura. Además: la ciencia misma, pese a todos los esfuerzos de los científicos, no se presenta nunca como una nuda noción objetiva; aparece siempre revestida por una ideología, y es concretamente ciencia la unión del hecho objetivo con una hipótesis o un sistema de hipótesis que superan el mero hecho objetivo. Es verdad, sin embargo, que en este campo resulta relativamente fácil distinguir entre la noción objetiva y el sistema de hipótesis, mediante un proceso de abstracción que se encuentra en la misma metodología científica, de modo que es posible acoger la una y rechazar el otro. Por eso un grupo social puede hacer suya la ciencia de otro grupo sin aceptar su ideología (la ideología vulgar de la evolución, por ejemplo), razón por la cual caen las observaciones de Missiroli (y de Sorel) al respecto.
Hay que observar que junto al entusiasmo más superficial por las ciencias existe en realidad la mayor ignorancia de los hechos y de los métodos científicos, cosas muy difíciles y que lo son cada vez más por la progresiva especialización de nuevas ramas de investigación. La superstición científica lleva consigo ilusiones tan ridículas y concepciones tan infantiles que la misma superstición religiosa queda ennoblecida. El progreso científico ha dado nacimiento a la creencia en y a la espera de un nuevo Mesías que realizará en esta tierra el País de Jauja; las fuerzas de la naturaleza, sin intervención alguna de la fatiga humana, sino por obra de mecanismos cada vez más perfeccionados, darán abundantemente a la sociedad todo lo necesario para satisfacer sus necesidades y vivir cómodamente. Contra esta vanidad cuyos peligros son evidentes (la supersticiosa fe abstracta en la capacidad taumatúrgica del hombre lleva paradójicamente a esterilizar las bases mismas de esa fuerza y a destruir todo amor al trabajo concreto y necesario, para dedicarse a fantasear, como si se hubiera fumado una nueva especie de opio), hay que poner en obra varios medios, el más importante de los cuales tendría que ser un conocimiento mejor de las nociones científicas esenciales, divulgando la ciencia por obra de científicos y estudiosos serios, y no por medio de periodistas omniscientes y autodidactas presuntuosos. En realidad, como se espera demasiado de la ciencia, se la concibe como una especie de brujería superior, y por eso no se consigue valorar con realismo lo que la ciencia ofrece concretamente. 




La ciencia y las ideologías "científicas"
Antonio Gramsci[1].


[1]Ibídem, pp. 355 y ss.




Científico". ¿Qué es "científico"? Antonio Gramsci



El equívoco que rodea los términos "ciencia" y "científico" se debe a que ambos han tomado su significación de un determinado grupo de ciencias, y precisamente de las ciencias naturales y físicas. Se llamó "científico" a todo método que se pareciera al método de investigación y de examen de las ciencias naturales, convertidas en ciencias por excelencia, en ciencias-fetiche. No existen ciencias por excelencia, ni existe un método por excelencia, un "método en sí". Cada investigación científica se crea un método adecuado, una lógica propia cuya generalidad o universalidad consiste sólo en ser "conforme al fin". La metodología más genérica y universal no es sino la lógica formal o matemática, o sea, el conjunto de los artificios abstractos del pensamiento que se ha venido descubriendo, depurando y afinando a través de la historia de la filosofía y de la cultura. Esta metodología abstracta, o sea, la lógica formal, es despreciada por los filósofos idealistas, pero erróneamente: su estudio corresponde al estudio de la gramática, o sea, no sólo a una profundización de las pasadas experiencias de metodología del pensamiento (de la técnica del pensamiento), a una absorción de la ciencia del pasado, sino también a lo que es: una condición para el ulterior desarrollo de la ciencia misma. Estudiar el hecho por el cual la "lógica" formal se ha convertido progresivamente en una disciplina ligada a las ciencias matemáticas --Russell en Inglaterra, Peano en Italia--, hasta erguirse, con Russell, a la pretensión de "única filosofía" real. El punto de partida podría verse en la afirmación de Engels que contrapone "científico" a "utópico". El subtítulo de la Critica sociale, de Turati, ¿tiene el mismo significado que en Engels? Cierto que no: para Turati "científico" se acerca a la significación de "método propio de las ciencias físicas" (el subtítulo desapareció en cierto momento; ver cuándo; seguro que ya en 1917) y también en este sentido es muy genérico y tendencioso.
Dubreuil observa acertadamente en el libro Standards que el adjetivo "científico", tan usado para acompañar las palabras dirección científica del trabajo, organización científica, etc., no tiene la significación pedante y amenazadora que muchos le atribuyen; pero luego no explica cómo debe entenderse. En realidad, "científico" significa "racional", y, más precisamente, "racionalmente conforme al fin" que se quiere obtener, que es producir el máximo con el mínimo esfuerzo, el máximo de eficacia económica, etc., escogiendo y determinando racionalmente todas las operaciones y los actos que conducen al fin. El adjetivo "científico" se utiliza hoy ampliamente, pero su significación puede reducirse siempre a "conforme al fin", en cuanto esa "conformidad" se busca racionalmente (metódicamente) tras un análisis detalladísimo de todos los elementos (hasta lo capilar) constitutivos y necesariamente constitutivos (eliminación de los elementos emotivos incluidos en el cálculo).




Antonio Gramsci[1]

[1]Ibídem, pp. 286-287.

Tesis sobre Feuerbach. K. Marx








 [II] El problema de si al pensamiento humano se le puede atribuir una verdad objetiva, no es un problema teórico, sino un problema práctico. Es en la práctica donde el hombre tiene que demostrar la verdad, es decir, la realidad y el poderío, la terrenalidad de su pensamiento. El litigio sobre la realidad o irrealidad de un pensamiento que se aísla de la práctica, es un problema puramente escolástico.
[III] La teoría materialista de que los hombres son producto de las circunstancias y de la educación, y de que por tanto, los hombres modificados son producto de circunstancias distintas y de una educación modificada, olvida que son los hombres, precisamente, los que hacen que cambien las circunstancias y que el propio educador necesita ser educado. Conduce, pues, forzosamente, a la sociedad en dos partes, una de las cuales está por encima de la sociedad (así, por ej., en Robert Owen).
La coincidencia de la modificación de las circunstancias y de la actividad humana sólo puede concebirse y entenderse racionalmente como práctica revolucionaria.
[XI] Los filósofos no han hecho más que interpretar de diversos modo el mundo, pero de lo que se trata es de transformarlo. 






Tesis sobre Feuerbach
K. Marx[1]

[1]Escrito en alemán por Karl Marx en la primavera de 1845. Fue publicado por primera vez por Friedrich Engels en 1888 como apéndice a la edición aparte de su Ludwig Feuerbach y el fin de la filosofía clásica alemana. Las "Tesis sobre Feuerbach" se encuentran en el "Cuaderno de notas" de Marx correspondiente a los años 1844-1847 y llevan el título "Sobre Feuerbach". Al editar en 1888 las "Tesis", Engels las redactó, introduciendo en ellas algunos cambios con el fin de hacer este documento, que Marx no se proponía publicar, más comprensible para los lectores. En la presente edición, las "Tesis" se ofrecen tal y como las publicó Engels, agregando con el manuscrito de Marx delante, subrayados y entre comillados que no se ven en la edición de 1888. El título de "Tesis sobre Feuerbach" se debe al Instituto de Marxismo-Leninismo.Cf., http://www.marxists.org/espanol/m-e/1840s/45-feuer.htm



Bibliografia sugerida


1.      Cavafis, Itaca en Antología poética, Edición y traducción, Pedro Bádenas de la Peña, Alianza Editorial, Madrid, 1999. [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://huespedes.cica.es/aliens/gittcus/kavafis
2.      Benedetti, Mario, S/f. Hombre que mira sin anteojos [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://www.cuentosyfabulas.com.ar/2010/01/poema-hombre-que-mira-sin-anteojos.html
3.      Brito García, L, Ciencia, tecnología y ética, en América Nuestra: Integración y Revolución. Tomo II: Superestructura de la conciencia, 2009, pp. 360-377.
4.      ___________,  2010. ¡La ciencia ha muerto! ¡Vivan las humanidades! [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://luisbrittogarcia.blogspot.com/2010/06/la-ciencia-ha-muerto-vivan-las.html
5.      Bordelois, Ivonne, Sabor de las palabras en La Palabra Amenazada, Libros del Zorzal, Buenos Aires, 2004, [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://www.fileden.com/files/2009/9/20/2580378/libros/PalabraAmenazada.pdf
6.      Damiani, Luís, “El Modelo dialectico de la Investigación Social” en Plan Nacional de Formación de Formadores UBV XXI, Fundación Imprenta de la Cultura, 2009. pp. 194-221.
7.      Epicuro, Carta a Meneceo, Noticia, traducción y notas de Pablo Oyarzún R., en Onomázein Revista de Lingüística, Filología, Pontificia Universidad Católica de Chile; Santiago Chile, 1999. [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://www.onomazein.net/4/epicuro.pdf
8.      Freire Paulo, Pedagogía de la Autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI, Buenos Aires, 2011.
9.      __________, Pedagogía del Oprimido. Siglo XXI, Buenos Aires, 2009.
10.  Gramsci, Antonio, Científico". ¿Qué es "científico"? Antología. Selección y notas de Manuel Sacristán, editorial Siglo XXI –Buenos Aires, 2011, pp. 286-287. [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://www.gramsci.org.ar/6/8.htm
11.  _____________, ¿Qué es el hombre? en Antología. Selección y notas de Manuel Sacristán, editorial Siglo XXI –Buenos Aires, 2011, pp. 437-439. [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://www.gramsci.org.ar/8/27.htm
12.  Marx, Karl, Tesis sobre Feuerbach, [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://www.ucm.es/info/bas/es/marx-eng/oe1/mrxoe101.htm#fn0
13.  Martí, José, Nuestra América en La Revista Ilustrada de Nueva York, 10 de enero de 1891. [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://www.vive.gob.ve/archivos/textos/nuestraamerica.pdf
14.  ___________, Yugo y Estrella, [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://www.los-poetas.com/a/marti1.htm#Yugo%20y%20Estrella
15.  Núñez, Tenorio,  Introducción a la Ciencia. "Ciencia, praxis e ideología"  El Perro y La Rana. Caracas, 2007. [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://pedagogiadelainsurgencia.blogspot.com/2011/10/nunez-tenorio-2007-introduccion-la.html
16.  Rodríguez, S. (1849). Obras Completas de Simón Rodríguez. (t.1 y t. 2).Caracas: Ediciones de la Presidencia de la República, 2008.
17.  Rumazo, G. Alfonzo, Ideario de Simón Rodríguez, Ministerio del Poder Popular para la Educación, 2008.
18.  Vásquez Sánchez, Filosofía de la praxis como nueva práctica de la filosofía, en Cuadernos Políticos Número 12, Era, México D.F., abril – junio, 1997, pp.  64-68. También [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://www.ligadeunidadsocialista.org/docs/CP.12.6.SanchezVazquez.pdf
19.  Witman, Walt, S/f. Carpe Diem [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://www.chasque.net/gamolnar/lo%20esencial/esencial.01.html
Documentales y/o películas sugeridas:
1.      Fox, Louis, La historia de las cosas (Película-documental), EE.UU, 2007, 20 Minutos.
2.      Jean-François Brient, De la servidumbre moderna (Película-documental), Francia y Colombia, 2009, 52 minutos. [publicación en línea]  Disponible en línea en: http://www.delaservitudemoderne.org/video-es.html
3.      Bradbury, Ray, El ultimátum evolutivo en “Grandes Documentales Marcianos" (Serie animada), 10 minutos. Disponible en línea en: www.youtube.com/watch?v=o-ttoYYQZZs
4.      Magrio- Anibal, Lisandro Leguleyo, (Serie animada), Argentina. Disponible en línea en: http://www.lisandroleguleyo.com.ar/
5.      Amenábar, Alejandro, Hipátia, España, 2009, 126 minutos.
6.      Olivera, Héctor, La noche de los lápices, Argentina, 1986, 105 minutos.
7.      VIDEO; Karl Heinrich Marx (1818-1883) Grandes filósofos. Disponible en línea en: www.youtube.com/watch?v=P0_g9VVQpfM
8.      Furtado, Jorge, La isla de las flores . Disponible en línea en: www.youtube.com/watch?v=fq90H58XWgg
Links Internet:
1.      Filosofía en Español:
2.      Diccionario Filosófico:
3.      Diccionario de Filosofía:
(Breve definición de los términos filosóficos fundamentales):
4.      Diccionario Filosófico-Voltaire:
5.      Diccionario Etimológico:
6.      Diccionario Enciclopédico Hispano-americano de Literatura, Ciencias y Artes:

jueves, 24 de septiembre de 2015

NÚCLEO GENERADOR: RELACIONES DE CONOCIMIENTO, HEGEMONÍA Y TRANSFORMACIÓN SOCIAL.



Sinóptico


NÚCLEO GENERADOR
RELACIONES DE CONOCIMIENTO, HEGEMONÍA Y TRANSFORMACIÓN SOCIAL.

Nº de Horas Semanales 2
Perfil del Trabajador Académico: Formación en las áreas humanísticas, sociales con sentido de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
Elaborado por:
Prof. Adrian Torres Marcano
Profa. María Victoria Silva

DESCRIPCIÓN

              El núcleo generador Relaciones de Conocimiento, Hegemonía y Transformación Social nos sitúa en un conjunto de problemas relacionados con la producción de conocimientos en la sociedad  capitalista, destacándose: relaciones de poder, lucha de clase, resistencia de la clase dominada ante la hegemonía ideológica, política, cultural y tecnológica-científica de la clase dominante.  De esta forma, se pretende introducir a las y los participantes de este núcleo a la problematización de la realidad en el marco del conflicto social impulsando la formación del pensamiento crítico emancipador.

JUSTIFICACIÓN

              
 El núcleo generador plantea como desafío establecer la relación entre conocimiento, hegemonía y realidad; lo cual implica comprender la trama del conflicto social, los sujetos de resistencia, que de acuerdo a sus condiciones de vida y de existencia establecen los presupuestos básicos desde los cuales se constituye una identidad cultural para la transformación emancipadora. Este proceso implica nuevas relaciones de conocimiento a través de las cuales los sujetos aprehenden la realidad, se sitúan en la trama de sus contradicciones, construyen sus proyectos de vida, sus opiniones de acción, participación, desde la intencionalidad ideológica y política que orientan sus propósitos. 
Desde la praxis revolucionaria se plantea la necesidad de una interpretación radical del conflicto socio-histórico que permita la transformación de categorías y coordenadas expresada en una concepción de mundo que sustenta una práctica social reproductora del sistema capitalista. Por lo que, las relaciones de conocimiento se establecen como formas de interpretación activa de lo real, de las situaciones del contexto, de las tendencias de las prácticas sociales y culturales con alcances transformadores en el marco de la construcción de una sociedad socialista. De allí, la urgencia del pensamiento crítico emancipador desde el cual se asume el compromiso de transformar la sociedad que tenemos. Lo anterior, atendiendo a las problemáticas planteadas por los y las estudiantes desde su cotidianidad y experiencias de vida. Con el propósito de promover la comprensión y la re-significación desde la revisión crítica, tanto de los saberes populares, como de las certezas científicas de la academia tradicional.

En este núcleo se concibe la formación como un espacio que incorpora la vida cotidiana de los y las estudiantes, sus saberes, su forma de relacionarse en el mundo como elemento imprescindible en la producción de conocimientos y de sensibilización en torno a la importancia de la escogencia en su programa de formación de grado, de acuerdo al proyecto de vida y su vinculación con la pertinencia (socio-productiva, política, científica, técnica, ética, jurídica, educativa, histórica, ambiental, etc.) que tiene planteado el proyecto de país.

Lo anterior, se inserta en el enfoque de la UBV sobre la formación de los y las profesionales integrales desde una perspectiva orgánica a partir de un marco ético-político que considera la coherencia entre praxis teórica y praxis política, así como, el nivel de reflexión crítica sobre las necesidades reales evidenciando las profundas transformaciones necesarias del entramado social para construir una dirección cultural emancipadora que se identifique con las luchas de las clases subalternas en el contexto de la revolución bolivariana.



OBJETIVOS


Objetivo Estratégicos:

                  Introducir a las y los participantes del Programa de Iniciación Universitaria (PIU) de la UBV en la problematización de la realidad en sus múltiples dimensiones (socio-productiva, política, científica, técnica, ética, jurídica, educativa, histórica, ambiental, etc.)

Objetivos Pedagógicos:

Promover un espacio de reconocimiento colectivo entre los participantes y el docente en el marco de la bienvenida a la UBV.

Analizar críticamente el papel del conocimiento en el conflicto social.

Reflexionar críticamente sobre el carácter histórico-social e ideo-político de la producción del conocimiento.

Comprender la ética emancipadora como construcción, parte y expresión del contexto histórico y producción de conocimiento para la transformación social.

Considerar los problemas ético-políticos en la producción de conocimiento en relación a situaciones concretas, tales como: armamentismo, corporaciones de apropiación cultural, soberanía socio-productiva, ecología, arte, política, independencia tecnológica, salud, educación, trabajo, etc.


DIMENSIONES DEL SABER

El proyecto de la UBV como espacio de formación contrahegemónica.

Distinción entre la universidad tradicional y la universidad emancipadora.
Situar ideológicamente la concepción de núcleos generadores en contraposición a la de: asignatura y materias, Programas de Formación de grado a la de carrera universitarias, etc. 
La necesidad de la explicación de la realidad y del porqué de la pregunta.

Relación y diferencias entre mito y religión; filosofía y ciencia.
Superstición y poder.
El amor a la sabiduría matriz de la ciencia.
 La ciencia y su utilidad para la vida.
El papel del conflicto social en la producción de conocimiento.

La realidad social como producción humana.
Historia, Ideología y conocimiento.
Caracterización del modelo capitalista neoliberal y del modelo socialista como expresiones político-ideológicas-culturales.
La ciencia como finalidad en el capitalismo: El enfoque Positivista como fragmentación y reducción de la realidad.
La ciencia como medio de felicidad social.
El enfoque dialectico-crítico de la investigación.
Ética, ciencia e ideología.
Pensamiento crítico emancipador, conocimiento y contexto.

¿Por qué cuestionar lo obvio de nuestros marcos de creencias y certezas?
De la crítica de la realidad a la transformación revolucionaria.
Práctica y praxis revolucionaria.

La filosofía de la praxis emancipadora.
Unidad en la diversidad.
Unidad teoría-praxis, reflexión-acción y trasformación social.
La realidad como síntesis de las múltiples determinaciones. 
El pensamiento emancipador latinoamericano.
EVALUACIÓN

                Se entiende como un proceso valorativo continuo y permanente en la formación, donde no sólo es valorado el/la estudiante (discente) sino también el/la educador/a y se contempla la valoración entre pares (estudiante-estudiante), y entre (educador/a-estudiante), (estudiante-educador/a). Se atiende a la integración de los conocimientos/saberes que interactuaron en el proceso de enseñanza-aprendizaje en torno a las problemáticas y temas de interés puestos sobre el tapete en torno al problema del conocimiento y la filosofía de la praxis como hilos conductores del núcleo generador. En este sentido, se asume una relación bidireccional y dialógica, implicando un esfuerzo congruente con el enfoque pedagógico asumido y expresado en el Programa de Iniciación Universitaria (PIU).

Criterios valorativos:

Participación individual y colectiva en las actividades de los estudiantes (discentes)
Registro de Asistencia
Criterios de evaluación de los trabajos escritos: Ortografía, redacción, análisis crítico y referencias bibliográficas.
Exposiciones
Evaluación de talleres
PERFIL DEL TRABAJADOR (A) ACADÉMICO

Comprometido con el enfoque pedagógico emancipador en el marco de un proyecto político de transformación socialista.
Tiene apertura al dialogo de saberes y a la visión interdisciplinaria y transdisciplinaria.
Comprende el inacabamiento del conocimiento.
Asume  la práctica educativa desde la relación afectiva, no discriminadora, comprensiva de la realidad del estudiante, respetuoso hacia los saberes.
Entiende el papel de la investigación en la docencia y en su promoción en los colectivos estudiantiles.
Sensibiliza  al estudiante en las técnicas cualitativas en la valoración del proceso de formación.
Desarrolla estrategias socio-críticas desde la creatividad, la diversidad de los colectivos estudiantiles.
Tiene disposición a insertarse en procesos de formación continua y permanente en el Programa de Iniciación Universitaria desde su concepción pedagógica emancipadora.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:


Cavafis, Itaca en Antología poética, Edición y traducción, Pedro Bádenas de la Peña, Alianza Editorial, Madrid, 1999. [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://huespedes.cica.es/aliens/gittcus/kavafis
Benedetti, Mario, S/f. Hombre que mira sin anteojos [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://www.cuentosyfabulas.com.ar/2010/01/poema-hombre-que-mira-sin-anteojos.html
Brito García, L, Ciencia, tecnología y ética, en América Nuestra: Integración y Revolución. Tomo II: Superestructura de la conciencia, 2009, pp. 360-377.
___________,  2010. ¡La ciencia ha muerto! ¡Vivan las humanidades! [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://luisbrittogarcia.blogspot.com/2010/06/la-ciencia-ha-muerto-vivan-las.html
Damiani, Luís, “El Modelo dialectico de la Investigación Social” en Plan Nacional de Formación de Formadores UBV XXI, Fundación Imprenta de la Cultura, 2009. pp. 194-221.
Epicuro, Carta a Meneceo, Noticia, traducción y notas de Pablo Oyarzún R., en Onomázein Revista de Lingüística, Filología, Pontificia Universidad Católica de Chile; Santiago Chile, 1999. [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://www.onomazein.net/4/epicuro.pdf
Freire Paulo, Pedagogía de la Autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI, Buenos Aires, 2011.
__________, Pedagogía del Oprimido. Siglo XXI, Buenos Aires, 2009.
Gramsci, Antonio, Científico". ¿Qué es "científico"? Antología. Selección y notas de Manuel Sacristán, editorial Siglo XXI –Buenos Aires, 2011, pp. 286-287. [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://www.gramsci.org.ar/6/8.htm
_____________, ¿Qué es el hombre? en Antología. Selección y notas de Manuel Sacristán, editorial Siglo XXI –Buenos Aires, 2011, pp. 437-439. [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://www.gramsci.org.ar/8/27.htm
Marx, Karl, Tesis sobre Feuerbach, [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://www.ucm.es/info/bas/es/marx-eng/oe1/mrxoe101.htm#fn0
Núñez, Tenorio,  Introducción a la Ciencia. "Ciencia, praxis e ideología"  El Perro y La Rana. Caracas, 2007. También [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://pedagogiadelainsurgencia.blogspot.com/2011/10/nunez-tenorio-2007-introduccion-la.html
Rodríguez, S. (1849). Obras Completas de Simón Rodríguez. (t.1).Caracas: Ediciones de la Presidencia de la República.
Vásquez Sánchez, Filosofía de la praxis como nueva práctica de la filosofía, en Cuadernos Políticos Número 12, Era, México D.F., abril – junio, 1997, pp.  64-68. También [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://www.ligadeunidadsocialista.org/docs/CP.12.6.SanchezVazquez.pdf
Witman, Walt, S/f. Carpe Diem [publicación en línea] Disponible desde internet en: http://www.chasque.net/gamolnar/lo%20esencial/esencial.01.html

Documentales y/o películas sugeridas:

Fox, Louis, La historia de las cosas (Película-documental), EE.UU, 2007, 20 Minutos.
Jean-François Brient, De la servidumbre moderna (Película-documental), Francia y Colombia, 2009, 52 minutos. [publicación en línea]  Disponible en línea en: http://www.delaservitudemoderne.org/video-es.html
Bradbury, Ray, El ultimátum evolutivo en “Grandes Documentales Marcianos" (Serie animada), 10 minutos. Disponible en línea en: www.youtube.com/watch?v=o-ttoYYQZZs
Magrio- Anibal, Lisandro Leguleyo, (Serie animada), Argentina. Disponible en línea en: http://www.lisandroleguleyo.com.ar/
Amenábar, Alejandro, Hipátia, España, 2009, 126 minutos.
Olivera, Héctor, La noche de los lápices, Argentina, 1986, 105 minutos.
VIDEO; Karl Heinrich Marx (1818-1883) Grandes filósofos. Disponible en línea en: www.youtube.com/watch?v=P0_g9VVQpfM
Furtado, Jorge, La isla de las flores . Disponible en línea en: www.youtube.com/watch?v=fq90H58XWgg




Links Internet:

Filosofía en Español:
 http://www.filosofia.org/

Diccionario Filosófico:
http://www.filosofia.org/filomat/

Diccionario de Filosofía: (Breve definición de los términos filosóficos fundamentales):
http://www.e-torredebabel.com/DiccionarioFilosofia/Diccionario-Filosofico.htm

Diccionario Filosófico-Voltaire:
http://www.e-torredebabel.com/Biblioteca/Voltaire/Diccionario-Filosofico-Voltaire.htm

Diccionario Etimológico:
http://etimologias.dechile.net/

Diccionario Enciclopédico Hispano-americano de Literatura, Ciencias y Artes:
http://www.e-torredebabel.com/Enciclopedia-Hispano-Americana/Diccionario-Enciclopedico-Hispano-Americano.htm


*La bibliografía recomendada sustenta una metodología concretada en la Selección de Textos del Núcleo Generador Relaciones de Conocimiento, Hegemonía y Transformación social articulada a los temas sugeridos para la reflexión crítica en clave emancipadora.
Elaborado por:
Prof. Adrian Torres Marcano
Profa. María Victoria Silva







miércoles, 5 de agosto de 2015

Una comisión de diputados recibió su solicitud

Iglesia evangélica entregó firmas a la AN contra matrimonio igualitario

5 agosto 2015 | 12 Comentarios
El obispo Jesús Pérez dijo que una norma que permita uniones entre personas del mismo sexo causaría conflictos entre la religión y la ley
Integrantes de 28 iglesias cristianas evangélicas, realizaron este martes una marcha hasta la sede del Palacio Federal Legislativo, donde entregaron firmas para solicitar que no se apruebe el proyecto de ley que permitiría el matrimonio entre personas del mismo sexo.
La movilización la encabezó el obispo Jesús Pérez de la Iglesia Evangélica Renacer. A partir de la 1:00 pm, se concentraron en la Plaza Morelos, en la avenida México, desde donde marcharon hasta la sede de la Asamblea Nacional (AN). Pero tuvieron que negociar a la Policía Nacional Bolivariana, que obstaculizó el paso, porque la marcha no estaba “permisada”.
El obispo Pérez sostuvo que “si modificamos nuestra concepción de familia y formamos parejas del mismo sexo perdemos la oportunidad de tener hijos, y tentamos la posibilidad que en los próximos 20 años tengamos un país anciano, sin niños y sin cultura”.

“NOS VEREMOS EXTRAÑOS”

“Llamamos familia a la unión entre hombre y mujer cuyo fruto son los hijos. En ella se refleja la fortaleza de una nación, ya que sin familia no hay patria. Por esa razón tenemos que defender la familia, la vida, la moral y el destino del país”, comentó.
El dirigente pastoral aseguró que “la posibilidad del desarrollo de la sociedad es directamente a través de los hijos, ellos son la continuidad de los sueños y la cultura pero de no ser así podemos ser víctima de eso que fue rechazado en el pasado. Si tú hoy no te opones, mañana eso será real y lo tuyo obsoleto. Es decir, que nos veremos extraños de ser aprobada una ley”.
“Seremos los extraños, es decir, lo que la colectividad ha repudiado se impone, como pasó en los Estados Unidos, donde el 80% rechazó el matrimonio entre parejas del mismo sexo y cinco jueces impusieron su voluntad” explicó.

POSIBLES INCONVENIENTES

“Entre los inconvenientes de este proyecto para los religiosos”, señaló Pérez, “está el peligro de que los pastores de nuestras iglesias se nieguen a casar personas del mismo sexo, lo cual se enfrentaría a la justicia por no cumplir con una obligación que contraviene los principios religiosos”.
En la marcha no faltaron las consignas, que las y los manifestantes enarbolaron en pancartas y coreaban en cantos: “Pedimos a los homosexuales que se arrepientan y pidan perdón a Cristo”; “Los homosexuales viven en el mar de las tinieblas, no les ha resplandecido Jesucristo”; “El matrimonio igualitario es una aberración satánica”, “salvemos la familia”, entre otras.
Con banderas venezolanas, globos rosados y azules, miles de personas recorrieron la avenida Universidad en el centro de Caraca para manifestar su voluntad contra los matrimonios entre personas del mismo sexo.

 

ATENDIDOS POR LA AN

Los diputados de la AN Juan Carlos Alemán, Vestalia Sampedro y Alexander Rincón, junto a una comisión integrada por los concejales Alexander Nebreda y Nahum Fernández recibió en nombre de la directiva del Poder Legislativo la propuesta de los representantes de las iglesias evangélicas.
El diputado Juan Carlos Alemán sostuvo que la AN está obligada atender “a cualquier venezolano, independientemente de su pensamiento político o religioso. Estamos recibiendo a este grupo, quienes tienen un pedimento el cual recibiremos y llevaremos a la directiva para su consideración”.




















T/Luis Ángel Yáñez
F/Jonathan Manzano
Tomado de  http://www.correodelorinoco.gob.ve/nacionales/iglesia-evangelica-entrego-firmas-a-an-contra-matrimonio-igualitario/ en 13 de mayo de 2016.